黄广学校周艳华纸上得来真不浅,躬行微语深

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纸上得来真不浅，躬行微语深思量——记花都区八年级“微语三人行”第九次教研活动四月暖阳铺展，花城春风习习；八年级“微语三人行”教研活动于4月8日在邝维煜纪念中学开展，更添春光，使春风如沐。参加本次教研活动的有广州市花都区教育发展研究院杨和平老师，花都区八年级语文特约教研员钟婉坤老师，八年级中心组成员张琳琳老师、周艳华老师，以及来自邝维煜纪念中学教育集团、雅正学校、清?初级中学、冯村中学、镜湖中学的八年级语文教师。本次教研活动着眼于“课堂教学问题设计与课后作业设计的关系”这一研讨主题，采用混合式同课异构的研讨形式，启人深思教师备课的有效路径；活动由花都区八年级特约教研员钟婉坤老师主持。环节一：课堂观摩本次教研采用的混合式同课异构真可谓别开生面，它由在纸课堂、在场课堂、在线课堂共同构成。在现场课堂观摩前，先进行在纸课堂的研讨，研读关于《在长江源头各拉丹东》的文本解读、教学设计和教学实录——江苏无锡市梅里中学韦伟的《基于语用的在长江源头各拉丹冬解读》、广东省中山市教育教学研究室教研员郭跃辉的《在言语形式的"突出”中感受--在长江源头各拉丹冬的审美世界》、成都双流中学实验学校孟露和刘瑛的《在长江源头各拉丹冬教学设计》、江苏省常州经开区初级中学许艳的《在长江源头各拉丹冬课堂实录》；其中重点研读江苏省常州经开区初级中学许艳的《在长江源头各拉丹冬课堂实录》。许艳老师执教《在长江源头各拉丹东》抓住本文是一篇景具情趣、情具理趣的游记散文，开展主题情境教学——《发优质朋友圈，游神秘长江源》，该教学设计以任务为导向，以主题情境为载体，设计七个教学环节：“《辞海导入》——识，不平凡的山”、“发‘圈’定位——寻，走过的路”、“发‘圈’配图——赞，见过的景”、“‘声’临其境——配，适宜的声”、“发‘圈’回复——品，经过的苦”、“发‘圈’告别——诉，心中的情”、“小结推荐——恋，经历的‘奇’”；设计的作业是阅读马丽华的散文作品《藏北游历》。杨和平院长创在纸课堂，打破时空条件的限制，选用语言学界、文学研究界、语文教育界地优秀成果，集结优质资源为教师备课提供有力支撑，既节省时间，又拓宽视域，灵活又高效，让人获益匪浅。随后，花东学校陈锐敏老师现场执教《在长江源头各拉丹东》，陈老师的教学设计着眼于微，抓住作者行踪、所见之景和写景语言设计了四个环节——“播放图片，导入新课”，“整体把握，理清文脉”，“创设情景，品味语言”，“教师小结，学以致用”；在后三个教学环节，陈老师充分考虑学情、灵活借鉴许艳老师的教学设计，以任务来驱动学习活动——“任务一：假如作者马丽华每到一个地方就要发一个‘朋友圈’定位”，该任务通过圈点勾画的方式让学生寻找作者立足点和观察角度，引导学生自主梳理文章脉络，感受移步换景的写法。“任务二：假如作者马丽华每到一处地方都要发一条“朋友圈”告诉朋友们她见到的景色，请你从文中找到景物描写的句子，并帮她选出适合配图的文字。”该任务引导学生寻找作者的所见之景，为接下来“品味语言”的教学环节做好了准备。“任务三：马丽华老师用你找的文字发“朋友圈”后，立马有许多朋友在底下评论，请在你找到的配图文字旁批你的感受，然后与同桌分享你的批注。”这一任务通过情景创设，重点赏析景物描写的语句，分析写法，充分品味句子表达效果，形式新颖，极具趣味，极快地激发了学生的兴趣；在这一环节中学生举手频频，连连分享。在充分品析写景句后，教师对句子赏析方法进行了小结，及时明确和巩固课堂学习重点。“任务四：根据多媒体上的景物图片（图片一为桂林的山，图片二为黄土高原），选择一种或多种写法，为下面两幅图各写一段不少于50字的文字”则留为课后作业，课堂教学的问题设计和课后作业的设计关联互补，量小精炼。陈老师的教学设计在参考文献资料的基础上，依据学情和教研活动的研讨主题进行了优化设计，围绕文章的“景”做文章，呈现了一堂生动的“微语”实践课。最后观摩的是线上课堂，选用的是部级优课天津市宝坻区第八中学闫建鑫老师执教《在长江源头格拉丹冬》，闫老师的教学过程包括五个环节：“旅行之美——导学交流，理清‘所至’”；“原始之美——朗读课文，