邝维煜纪念中学侯月友以圈以点,可圈可点观

邝维煜纪念中学侯月友：以圈以点，可圈可点——观花东学校陈锐敏老师《在长江源头各拉丹东》课堂教学本次教研活动，在区教研院杨和平老师的精心设想下，以“混合式同课异构”为形式，设置了在纸课堂研讨（江苏省常州经开区初级中学许艳《在长江源头各拉丹东课堂实录》等）、在场课堂观摩（花都区花东学校陈锐敏老师于邝中初二（3）班现场授课《在长江源头各拉丹冬》）、在线课堂观摩（天津市宝坻区第八中学闫建鑫《在长江源头各拉丹冬》教学视频)三种不同的研讨模式。令人惊喜的是，英雄所见略同，陈锐敏老师的现场课堂，与在纸课堂研讨资料、在线教学实录都不约而同地以“寻游踪”“赏美景”等作为主要教学内容，而又各具特点，各有千秋，而陈锐敏老师的课，相见于两位名师前辈的课堂，在设计和实施上，又匠心独运，别具一格，可谓可圈可点，毫不逊色。一、入圈——圈引视线。陈锐敏老师播放了一组长江源头各拉丹东雪山的图片作为导入，通过直观的图片展示，营造了引人的情境，让学生想立马背上行囊游历一番，也为下面的发朋友圈环节建立了画面基础。而许艳老师的课堂，以《辞海》介绍各拉丹东雪山导入，知识性丰富，让学生对各拉丹东雪山有更加详尽的了解；闫建鑫老师的课堂实录，以数句“长江”的诗文和“话说长江”的视频作为导入，加上授课教师动情的介绍，更加宏大和震撼。而对于异地上课的陈老师而言，选择播放图片的方法，无疑更加吸睛和亲切。二、发圈——定位游踪。以“朋友圈”的形式来定位行踪、发文配图，无疑是这节课备受老师们赞赏的巧妙形式。几个定位，迅速让学生理清作者的行踪。相比繁杂的“旅游路线图”，发圈定位的形式显然更加简洁和贴切。三、配圈——图文并茂。文案配图，非常符合游者“发圈”的习惯和形式，使学生马上提起了兴致，积极充当作者“马丽华”的角色，身临其境，写文案，选配图，在“文案配图”的任务驱动下，聚焦文中写景句，迅速找到相关语段，避免了简单直接地“让学生找出文中景物描写的句子”，使学生高效积极地完成任务。四、圈画——圈中要点。课堂上，陈老师很重视让学生圈画、批注，并且用色、用线安排清晰、合理。如“用蓝色笔圈画出关于地点（行踪、立足点）转换的词语，用黑色笔勾画时间推移的词句”“用波浪线划出景物描写的句子。圈出句中体现景物特点的词语。”“用红色笔分析并旁批景物特点以及手法。”每一个教学环节，陈老师都要求学生圈画，从圈画的痕迹，也可以很清晰地看到课堂的教学内容：蓝色笔、黑色笔圈画地点时间词，是“理游踪”；波浪线划写景句、圈景物特点词，是“赏美景”。红色笔旁批是“析手法”。日后，学生翻看自己书上的痕迹，可以很清晰地回顾本文的内容重点。五、评圈——精彩分享。陈老师以时髦的“评论朋友圈”的形式让学生旁批赏析写景句。这一做法，也是非常巧妙地把“赏析句子品味语言”的教学内容化为朋友圈的互动评论。陈老师还以网友“寒江雪”为例做了一个示范，很好地引导学生从手法的角度入手品析景物的特点。课堂上，学生的分享亦是精彩频出，展现了同学们良好的语言品析能力和表达能力。学生或评论马丽华老师的朋友圈，或点评同学的评论，课堂即时达到了学习力的提升，生成了有效高质的学习成果。六、围圈——以圈会友。虽然是异地上课，但陈老师很快就打入了同学们的圈子，与同学建立了良好的朋友关系。亲切的微笑，独特的提问方式，赞赏的点评，同桌合作，分享交流，师生互评，生生互评，陈老师带领朋友们一起进行了一场愉快的各拉丹东之旅。七、闭圈——精准作业。课堂教学问题的设计与课后作业的关系，是本次教研的研讨主题。陈老师的设计，以“根据多媒体上的景物图片，选择一种或多种写法，为下面两幅图各写一段不少于50字的文字”为课后作业，很好地呼应了“品味语言，分析写景手法”的教学重点，形成了教学的闭环，达到了一课一得、学以致用的效果。另外，两点思考：一、在“发圈定位”“文案配图”“评论朋友圈”三个环节上，教师引导同学们找齐了六个定位，完成了六幅文图，欣赏了六个语段，可否适当择取，以若干留空、有详有略、重点赏析的方式来进行？二、梳理游踪、理清文脉，品味语言、分析写景无疑是本课的教学重点，陈老师在课堂上实施得很好。但人物的主观体验、思想情感，也是本文不可忽略的内容。诚如陈老师所言，由于教学课时所限，本节课在这一点上涉及很少，总使我觉得缺失了点什么，稍显遗憾。即使不能作为重点展开，但既然前面陈老师讲到“各拉丹东值得你历尽艰辛去走上一遭”，那能不能在结尾时留给同学一个思考题作为承上启下的悬念：作者经历了哪些艰辛？各拉丹东为何值得历尽艰辛走一遭？既与前面陈老师的引入前后呼应，也引起同学们对各拉丹东的神圣魅力的思考，从而打开整节课的格局？预览时标签不可点收录于合集#个上一篇下一篇